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　　其次，大学应帮助学生将个人理想融入国家发展，这是年轻人未来实现自我价值的关键。大学尤其需要帮助大学生充分理解，个人理想的实现从来都不是孤立的“独奏曲”，而是与国家发展同频共振的“交响乐”。以笔者所在的上海交大为例。过去十多年来，校方坚持由校党委书记为全体新生上开学第一堂课“选择了交大，就选择了责任”，就是希望让责任感和使命感内化为学生的集体人格。同时，通过学校层面的励志讲坛与院系层面的文俊讲坛、思齐讲堂等载体，启发学生把握“两个大局”的时代背景，培养战略和全局思维，锚定奋斗方向，引导学生树立正确的择业观、就业观、成才观；通过树立选择重点行业与基层就业学生典型、评选就业引导名师及讲授“远航教育”党课等形式，持续深化毕业及就业教育，引导学生将青春融进祖国的山河，为中国梦贡献青春与智慧。

　　无论是专业知识的积累、综合素质的提升，还是人生目标的探索，都需以身心健康为基础，这也是大学生健康成长、全面发展的基础。因为，大学期间紧张的学习、科研，以及校园活动、社会实践，都需要良好的身体素质作为支撑。同时，大学生面临学业竞争、人际关系、就业压力等多重考验，健康的心理状态是应对这些挑战的基础。从价值维度看，大学培养的人才不仅需要具备扎实的专业知识与创新能力，更需要具有坚韧不拔的意志品质、积极乐观的人生态度和良好的社会适应能力。这就需要高校把促进学生身心健康放在教育的重要位置，这是实现全面育人目标的先决条件。

　　大学要坚持以学生健康发展为中心的教育理念，从制度构建、课程设置、服务保障、文化营造等多维度协同发力，构建系统化、常态化的身心素质教育体系。不少高校都在促进大学生身心和谐发展方面进行积极探索。比如，清华大学始终将体育作为人才培养的重要环节，曾经明确提出毕业生要“为祖国健康工作五十年”，从2017年开始又恢复新生第一堂体育课和“不会游泳不能毕业”的老校规；建立本科生每学期都有体育必修课的模式，让运动成为学生日常习惯，如今又在“无体育，不清华”的传统基础上，提出“有美育，更清华”，倡导“爱劳动，最清华”，促进大学生身心健康协调发展。

　　高校还应落实好将心理健康教育课程作为本科生必修课的要求，配备数量合适、水平优秀的专职心理健康教育教师，开通并推广心理热线，帮助学生塑造积极健康的心理状态。目前，包括上海交通大学在内的一些学校已将《大学生心理健康》等心理课程作为大一新生的必修课，将心理健康教育作为核心要素嵌入人才培养过程。但是，如何通过更多样的途径为大学生的心理健康提供支持，还有诸多值得探索之处。比如，传统的高校心理咨询往往面临“求助意愿低”与“服务可及性差”的双重困境。在一线工作中，我们往往会发现，尽管大学生出现焦虑、抑郁等症状的比例不低，但真正寻求专业帮助的比例却不高。

　　从育人而言，高校要对标国家战略需求和重点产业方向，建立学科与专业动态调整机制；要以“高阶性、创新性、挑战度”为标尺优化课程体系，将学科前沿成果与行业技术案例融入课堂教学，推动理论知识与实践应用深度融合，培养大学生发现真问题、解决真问题的能力。尤其要着力完善科学研究与产业发展和战略需求紧密协同的育人机制，打破教育、科技与产业的壁垒，实现从“闭门造车”到“开门办学”的转变，真正贯通教育链、人才链、创新链与产业链。

　　比如，针对基础学科，重点评价育人过程中对学生的理论基础、科研思维与学术潜力的培养；对于应用学科，应该重点评价学生的技术应用能力、工程实践能力与解决实际问题的能力；对于人文社科类学科，重点评价学生的社会洞察能力、政策分析能力与文化传承创新能力。尤其是要将国家战略需求融入评价核心指标，引导学生树立正确价值追求，将个人发展融入国家大局。与此同时，建立评价指标的动态调整机制也有其科学性与必要性，根据时代发展对人才综合素质的需求，动态优化评价体系，才能确保评价体系始终与社会发展同频共振。